很多年的院校教學(xué)生涯要我深刻領(lǐng)悟到，教學(xué)水平始終都是高等教育核心要點(diǎn)，是高等院校生存和發(fā)展的壓根，高等院校教學(xué)水平提升的最重要的是要提高每一位教師的教學(xué)性能和水準(zhǔn)。作為一名高校老師，應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)陣營，向課堂教學(xué)要品質(zhì)，除開認(rèn)真?zhèn)湔n教案和進(jìn)行教學(xué)，更要用心充分發(fā)揮學(xué)生主體性，用心教學(xué)自主創(chuàng)新，才可以提高學(xué)習(xí)效果。

而通過參與院校中英合作辦校工程項(xiàng)目的工作中，我接觸到了英國以孩子實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)、重視個(gè)性化塑造、倡導(dǎo)運(yùn)用能力的教學(xué)方式。其教育理念注重學(xué)生們獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新而非盲目跟風(fēng)信念權(quán)威性，特別是在注重學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作精神、自學(xué)能力和創(chuàng)造研究能力的提升。

中國高等院校如今在講課教育教學(xué)方面以老師為主體，以老師單邊講解知識(shí)點(diǎn)教給為基本方式。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師循規(guī)蹈矩對重點(diǎn)知識(shí)解讀，絕大多數(shù)課堂教學(xué)時(shí)間都教師在教授知識(shí)。因而，老師的教學(xué)過程是所有教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的成與敗和質(zhì)量起決定作用，認(rèn)真?zhèn)湔n教案和進(jìn)行教學(xué)至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說明，老師在備課教案中所花時(shí)間直接關(guān)系教學(xué)的品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)乃是所有備課教案工作中綜合成效，內(nèi)容應(yīng)全方位體現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)依據(jù)學(xué)科建設(shè)與學(xué)生學(xué)情隨時(shí)調(diào)整。備課教案時(shí)要聚焦教材內(nèi)容博學(xué)多才，貯備大量基本知識(shí)，以豐富的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。上課的時(shí)候什么地方也是有思想火花的，什么地方必須實(shí)例激發(fā)學(xué)生參與，課堂要充分考慮。從備課教案到授課，也是一次再創(chuàng)作的一個(gè)過程。授課是一門藝術(shù)展示，要說出一堂精彩紛呈的課，老師不僅需有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，并且要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，依據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃與學(xué)生水準(zhǔn)把握與控制課程內(nèi)容多與少和難易度，保證教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)認(rèn)真細(xì)致井然有序，教學(xué)過程節(jié)奏有張有弛；務(wù)必有較好的口頭表達(dá)能力、誘惑力、組織力、感染力和判斷力等，同時(shí)還要建立自己的講課風(fēng)格。

但是，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式在和學(xué)生們之間的互動(dòng)層面非常容易有待加強(qiáng)，所以也容易忽視同學(xué)們對知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。這般教學(xué)方式通常讓學(xué)生欠缺積極探索專業(yè)知識(shí)的向往，學(xué)生們?yōu)闇y試而學(xué)，但并不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)在哪，具體內(nèi)容怎樣用于實(shí)踐活動(dòng)，怎么解釋和處理現(xiàn)實(shí)中難題。

英國高等職業(yè)教育重視啟迪學(xué)生們，引起同學(xué)興趣愛好，激起其探索知識(shí)沖動(dòng)。緊緊圍繞這一理念，英國大學(xué)的課程內(nèi)容相對寬松，但這并不意味著學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)減少。大學(xué)課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，教師只起著正確引導(dǎo)與圍繞的功效。老師課堂教授的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)整理和大綱為主導(dǎo)，每星期對于各知識(shí)要點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)很多必須學(xué)生課堂下獨(dú)立完成閱讀作業(yè)，以加重同學(xué)們對知識(shí)要點(diǎn)的理解應(yīng)用，閱讀積累還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對某一主題風(fēng)格更深入的探尋與思考?？墒?，這類教學(xué)方式對學(xué)生語言表達(dá)能力和學(xué)術(shù)專業(yè)技能要求很高。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們的主體性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獨(dú)立檢索閱讀文章科研能力尤為重要。英國大學(xué)的教學(xué)方式非常豐富，一般以專題講座（Lecture）、討論會(huì)（Seminar)、一對一輔導(dǎo)（Tutorial）、實(shí)踐課程（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主導(dǎo)。中英文教學(xué)方式中最大的差別主要表現(xiàn)在討論會(huì)和課堂展示上，這兩種模式也充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體性。

經(jīng)過長期改革創(chuàng)新，在我國的教育方式相比從前的中國應(yīng)試教育擁有顯著更改，尤其是在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和教師角色精準(zhǔn)定位等多個(gè)方面。比如，智慧課堂實(shí)踐探索就是基于傳統(tǒng)式教學(xué)模式，重新規(guī)劃校內(nèi)校外的時(shí)間也，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位和決策權(quán)歸還學(xué)生們的有效試著。在這樣的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)成了學(xué)生和老師中間與學(xué)生和學(xué)生中間交流的場地，學(xué)生能夠更致力于積極主動(dòng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一同研究解決存在的困難，得到對數(shù)學(xué)深層次的了解，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠在課上課下運(yùn)用視頻講座、mooc、電子書籍、互動(dòng)交流探討等形式獲得信息，不必老師占有課堂教學(xué)時(shí)長進(jìn)行簡單知識(shí)傳遞。根據(jù)講述法和合作法并且用，推動(dòng)了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，老師也可以有更多的時(shí)間與每一位同學(xué)溝通交流，顧及到每一個(gè)人學(xué)習(xí)需要和精神需求。

智慧課堂參考了海外技術(shù)專業(yè)專題講座加討論會(huì)的方式，主要目的是期待學(xué)生們大量參加課堂教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生深度思考。但可惜，國內(nèi)大部分院校在本科期間的師生比難以實(shí)現(xiàn)討論會(huì)方式所需要的小班課程式講課及其課下一對一的反饋和追蹤指導(dǎo)。學(xué)生們的自控能力和自覺性也良莠不齊，他們通常習(xí)慣主動(dòng)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，仍然需要時(shí)長變化心理狀態(tài)，融入人性化的教學(xué)方式。顯而易見，從而實(shí)現(xiàn)將主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生們不是一蹴而就的事兒。

目前的最重要的還是人，只需老師想要做好，總是能培養(yǎng)出來優(yōu)秀生。

法國教育學(xué)家第斯多惠覺得，一個(gè)真正的老師指導(dǎo)為學(xué)生的，并不是現(xiàn)有的高樓大廈，反而是教他工程建筑。這不僅充分肯定老師的主導(dǎo)地位，又闡述了學(xué)生們的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)便是二者結(jié)合的全過程。大學(xué)老師務(wù)必深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生們的主體性，要是沒有學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師的一切教育策略將不能貫徹落實(shí)，就沒有“主導(dǎo)地位”可談。

如何教學(xué)生們主動(dòng)占有課堂教學(xué)的“行為主體”影響力？一是在課堂教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激話學(xué)生們的積極性主動(dòng)性。在教材內(nèi)容中選準(zhǔn)關(guān)鍵和難點(diǎn)，運(yùn)用興趣愛好、求知欲、好奇心、假定猜測、情緒、造就欲等能量，根據(jù)常常提出問題和反問到，使學(xué)生大腦自始至終有什么問題，讓難題對于學(xué)生有一定的趣味性，使學(xué)生自身發(fā)覺解決問題的辦法，讓學(xué)生很有成就感、成就感，學(xué)生們的積極性便會(huì)維持上漲。課下為學(xué)生留有課程發(fā)展中的問題，使學(xué)生去思考、去通過自學(xué)、去探究，為學(xué)生充足的思考空間。

二是認(rèn)真關(guān)注學(xué)生、尊重孩子、關(guān)注學(xué)生。在校大學(xué)生具備各個(gè)方面的發(fā)展需求與發(fā)展?jié)摿?，老師?yīng)該盡可能多與學(xué)生溝通溝通交流，及時(shí)掌握同學(xué)們對課程內(nèi)容的認(rèn)知、創(chuàng)意想法要求。高度重視學(xué)生反饋的信息，對于改善教學(xué)策略、提升學(xué)習(xí)效果十分有好處，能夠從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。老師應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，將學(xué)生當(dāng)作自己的兒子，用為人父母的情緒來關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

三是用心教學(xué)自主創(chuàng)新。高校的生命在于教學(xué)水平，教育改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)模式上，應(yīng)自始至終落實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則。著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教學(xué)過程中積極主動(dòng)推行問答法、討論式、演說爭辯、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生提問問題，發(fā)布懷疑或評價(jià)。老師則充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)梳理的功效。與此同時(shí)，根據(jù)案例教學(xué)法，做到理論結(jié)合實(shí)踐、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。多種多樣教學(xué)策略的應(yīng)用，一方面豐富了課堂氛圍，使課堂教學(xué)多種多樣；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生們的自覺意識(shí)，使得他們思考問題、問題解決能力和口頭表達(dá)能力都得到成長和提升。