依據2021年教育部下發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》規(guī)定，各高校應遵循少年兒童認知發(fā)展規(guī)律和教育原則，構建起幼稚園與小學科學對接的長效機制。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）也明確提出：“幼稚園要和家庭、小區(qū)緊密配合，與中小學彼此對接。”近些年，伴隨著新疆生產建設兵團向南發(fā)展，南疆地域社會經濟發(fā)展快速，人民生活水平節(jié)節(jié)攀高，全部南疆地域基礎教育課程改革不斷取得重大成果，但幼小銜接工作仍相對滯后。

因而，大家融合新疆生產建設兵團第十四師皮山農場中學“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”體系特征和近三年來學齡兒童數量比較大的校情基本，組織開展了年幼雙重對接主題活動，積極推進幼小銜接班的新路徑。

“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”的特征和優(yōu)點

皮山農場初中包括幼稚園、小學、中學部。在其中，幼兒園有5所。院校打開了“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”的管理以及文化教育構思，融合幼稚園、中小學及中學三個年段，根據學生們心理發(fā)展特性施加科學合理全面性文化教育。推行學校德育教育體系、行政體系統一化管理方法，幼稚園、中小學統一腳步，優(yōu)良相互配合，有利于年幼教學的對接，防止出現少年兒童升學考試后關于新的教學模式和環(huán)境不適合的現象。為皮山農場初中幼小銜接班奠定了較好的體系基本。

雙重教科研，提供聯系方式

融合以上特性，運用“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”統一管理優(yōu)勢，院校創(chuàng)新做法，由小學低年級老師構成幼小銜接班工作組，數次走入幼稚園參觀考察學習培訓，掌握課堂教學案例，科學研究幼兒園教育特性，把握幼兒園課堂標準，全面了解幼兒園學生心理發(fā)展狀況和學習的特點，參考其獨有的網絡游戲教學方法，并把它應用至小學一年級教學中。與此同時，進園進校進行幼兒園小學雙重教科研。

雙重教科研后，年幼彼此發(fā)覺幼兒園管理與小學教學存有迥然不同的教學模式：幼兒園的學習媒介以圖像和實體為主導，發(fā)展趨勢兒童具象思維，注重幼兒物件感知和實際操作；小學學習載體通過文字和標記為主導，更加強調學生們從形象化邏輯思維到邏輯思維能力的改變，圖片和實體教學工具等僅僅起到協助學員了解的功效。因而，院校融合統一管理的優(yōu)點，明確幼小銜接班體制，健全教師培訓體制，進行幼稚園、小學老師專題培訓，提升整體師資水平，提升老師教學方法方式，建立恰當的孩子點評語言體系，參考幼稚園獨有的網絡游戲教學方法應用至小學一年級，進行小學一年級“幼稚園化”課堂教學，建立以“我國國家通用語言課堂教學”“鑄牢中華中華民族民族團結教育”“習慣養(yǎng)成”為中心的幼小銜接課程構思。

雙重創(chuàng)設，產生課程內容

將幼兒園中班和中小學一年級上學期定為幼小銜接課程實施期，對課程內容進行整體思索，完成以融進課程內容為主導、重點課程內容輔助的年幼雙重對接課程建設方法。

重點課程內容。重點課是指致力于幼小銜接班定制的兒童入學前課程內容，依據《指南》中五大行業(yè)所提出的中班幼兒成長水準有關要求，融合鑄牢中華中華民族民族團結教育重新定位了一系列包括五大領域具體內容等在內的體驗式活動，在體驗式活動中讓學生給幼兒園中班學生們當做“小講師”，文化教育學生激情照料幼稚園小弟弟小妹妹。與此同時，加重幼兒園學生對小學掌握，并且對中小學自然環(huán)境、教師、學生們造成親切感。

融進課程內容。融進課程內容注重把幼小銜接班總體目標融入中小學國家課程中，小學我國課程建設零起點、教室里“幼稚園化”等舉措，構建與幼稚園相似的班級環(huán)境創(chuàng)設，進行教學游戲化及學習習慣培養(yǎng)等，搞好幼升小融入文化教育，協助少年兒童順利完成幼小銜接班銜接。

以中小學而言，關鍵展開了下列試著：一是進行一年級包班制的課程管理形式，即教導主任由主學科老師出任，副班主任由副學科老師出任，既能保證最大程度地注意到每一位學生，還能在教學管理上向幼稚園一個班裝有“兩教一?！钡姆绞娇待R。二是對中小學一年級上學期課程內容開展重新組合，入學前大半個月開展“好習慣成就好人生”的習慣養(yǎng)成練習，勤奮降低“入校傾斜度”，給幼兒園中班學生們融入小學的生活充裕的時間。在“雙減政策”環(huán)境下，對2022年秋天入學的新一年級學生開展課程內容重新組合，提升活躍性課程內容，降低教育性課程內容，提升鑄牢中華中華民族民族團結教育主題活動，聲響組合，激發(fā)新一年級學生學習興趣。三是進行趣味課堂，通過組織“電子化檢測”“大書包小背包”“仿真模擬大集”等系列活動，在實踐中推動我國國家通用語言文化教育，趣味性。在中華傳統佳節(jié)日、二十四節(jié)氣等連接點進行多姿多彩的鑄牢中華中華民族民族團結教育主題活動。

特點工作實踐教學。少年兒童進到中小學之后，不論是課程內容時間設置或是教學內容等都慢慢標準、統一，包含老師教學方法的改變也會使學生們造成適應不良的情況，很嚴重的可能會致使學生們造成不愿進校，從而產生不自信等各類心理狀態(tài)。少年兒童由幼稚園進到中小學后，不論是教育環(huán)境、教學方式、授課內容包括方法，或是社交交往、習慣養(yǎng)成規(guī)定等都發(fā)生了很大的變化。因而，塑造幼兒園學生較好的環(huán)境適應性，也是幼小銜接班的關鍵要素所屬。

皮山農場初中借助十二年勞動實踐基地設立出工作實踐教學?，F如今，勞動實踐基地已經是皮山農場初中的一大特色個人名片。

十二年一貫制的教學方式，使勞動實踐基地孩子在學校、中小學、初中階段獲得了普及化。不一樣地點，類似的方式，使學生進到小學的時候，有著一定的親近感，使學校勞動教育變成隨著小孩十二年的興趣課程，減少了學生們自我防御機制，減輕了入校焦慮情緒。

總的來說，幼小銜接工作能否獲得進一步發(fā)展，重點在于幼兒園和中小學兩個體系是否能統一特性，優(yōu)良相互配合。皮山農場初中“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”給了大家一個很好的啟發(fā)，幼小銜接工作不可以“剃頭挑子一頭熱”，要做到幼稚園、中小學雙向交流，彼此趕赴“三步走”，幼稚園“又送一步”，中小學“積極來接一步”，因時制宜提高兒童幼小銜接班全過程的穩(wěn)定和適應能力，才是最佳選擇幼小銜接班。“三步走”不但可以使幼小銜接班的孩子各個方面水平得到提高，更容易推動幼稚園、小學時期老師幼小銜接課程意識的增強，課堂教學方式的改變，并且能有效提升少年兒童的質量素質及自學能力。